완도군청

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목 차

1. 학습장애의 정의

2. 학습장애 아동의 출현율

3. 학습장애의 원인

4. 학습장애아동 교육의 문제점

5. 교육의 대응방안

들어가며

특수교육의 발전과 더불어 학습장애가 특수교육진흥법에 규정되었고, 이에 대한 관심이 고조되고 있으나 그 개념과 진단평가의 기준 및 방법에 대한 합일점을 찾지 못함으로서 혼란이 계속되고 있다.
이러한 경향은 학습장애가 특수교육 분야에 자리매김을 하면서 부단히 제기되어 왔던 문제이다.
특히 특수교육진흥법에 규정된 진단 기준의 모호함으로 인하여 국내 특수교육 분야에서도 유사한 역사적 과정을 거치고 있는데 이는 시급히 해결할 과제이며 체계적으로 연구할 시점에 이르렀다.

일관성 없는 진단 준거와 진단적 엄격성의 부족, 개념의 모호성은 학습장애에 대한 대중적 자신감을 침식시키고 있다(Shaw, Cullen, McGuire 와 Brinckerhoff, 1995). 이러한 주장은 학습장애 아동과 다른 유형의 학습 곤란을 지닌 아동을 구별하지 못함으로서 제한된 자원을 계속 부적절하게 이용하게 된다는 것을 의미하며, 전문 분야에 부정적인 영향을 미친다(Adelman, 1989).

정의의 합의점을 도출하지 못하는 주된 이유는 전문가들이 자신의 전문성 관점에서 접근하기 때문이다.
그 결과 중추신경계의 신경학적 손상, 학업실패, 시지각장애, 심리과정장애, 행동증후, 학습의 효율성 결함 등 학습장애의 각기 다른 측면들을 강조함으로써 혼란을 가중시키고 있다.
교육자들이 학습장애 아동을 진단평가 하는데 어려움을 겪는 이유로는 많은 학생들이 학습 문제를 지닌 학습장애로 여겨지고, 이로써 학습장애 인구를 모호하게 하는 경향이 있으며, 학습장애는 다양한 행동 특성을 나타내므로 전형적인 단일 특성과 증후가 없고, 각 아동은 독특한 학습 패턴을 가지며, 일부 학습장애 행동 증후는 시·청각장애·정신지체·정서장애·사회부적응·건강문제·문화적 차이·가족문제·부적절한 교수로 인하여 일어날 수 있고, 학습장애가 다른 장애와 중복으로 나타날 때 다른 장애 때문에 간과되기